误区一
有了爱，就有了教育
有了爱，不等于就有了教育
“一视同仁”不一定就是爱
需要爱，也需要爱的清醒
别让爱成为能力欠缺的“挡箭牌”
“贿赂”学生要不得
误区二
不审势即宽严皆误
快乐教育，只有快乐没有教育
过早地促进了学生的社会化
缺乏等待
视学生为“朋友”
与学生“零距离”
误区三
教死书
唯标准答案是从
唯教科书是真理
教材在教学中“反仆为主”
不知教材剪裁为何物
误区四
把课堂当秀场
课堂，教师的脸面而已
独占一堂课
究竟应该谁适应谁
凡课必寓“道”于教
欠缺教为学服务的意识
误区五
与新课程理念形似而神非
“把主动权还给学生”，于是“金口”不开
“合作学习”就是“分组学习”
集体备课成了思维抄袭
自主学习等于学生自己学习
“减负”就是减作业
误区六
课堂教学走入歧途
导课导入了死胡同
提问时机失当
拓展偏离了正确的航向
不适评价导致冷场
片面追求多媒体教学
误区七
思想工作简单化
只重惩罚，不重方式
只有指责，没有沟通
对待早恋，堵而不疏
转化“差生”办法太差
对待“小摸小偷”，方法“小儿科”
表扬就是说“好”话
误区八
戴着有色眼镜看学生
总用一成不变的眼光看学生
有眼不识“泰山”
编排座位不以科学性为标准
“听话”的孩子才是好孩子
误区九
心中没有一杆秤
绝不允许“唱反调”
城门失火，殃及池鱼
课堂教学过多地“显能”
有时，仅仅缺少一点同情心
家长会上口无遮拦
误区十
为创新而创新
教育创新成了教育猎奇
求同而不存异
名为创新，实为故弄玄虚
为创新而创新
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善不由外来兮，名不可以虚作。做有情怀的教育。
