【转载】程介明：老师的责任比我们现在想象的要重得多

美国最近在“学习科学”上下了很大的功夫，我参加过他们国家科学基金关于学习科学的年会，基金有六个中心，当然其他不受基金资助的研究中心还有很多，光这六个中心大概有1000名研究员，都是在做学习科学的研究。我们的教研也应该有学习科学的支撑，不光是经验，经验要有科学的支撑。

什么是专业？对于这一问题，70年代在国际上曾有过讨论。“教师”算不算专业？1980年，一个英国的大学教授对什么是专业提出了以下基本特点：有一个很关键的社会功能、有自己特殊的知识技术、有比较坚实的知识系统，因此它需要经过比较长期的培训——培训不光是知识，还有其核心的价值。所有专业的核心价值都是：一切为了服务对象。

 “教师”不是一般的职业。教师的核心是以学生为重，以服务对象为重，这是一切专业的核心价值。我认为，学习是人的天性，人一出生就在学习，但是教育者不是，教育是成年人为下一代设计的有系统的学习，教育的最终目的是为学生准备他们的长远未来。

什么是专业精神，我个人的理解是三个：专业责任、专业自主、专业发展。

怎样是有素质的教师？一个是要有专业资格，一个是要有专业水平。有了书面的资格证书不等于有专业的水平，证书解决不了实际水平的问题，因为老师的专业水平是需要不断提升的。

现在在美国，往往将老师的工作表现代替他的素质，而实际上，工作表现跟素质不完全一样，同样的一个老师在有些学校表现得非常好，而在另一些学校表现得就很差，这是因为受学校环境因素、学生因素、家长因素和社区因素以及老师年龄等因素的影响。因此，业务水平跟工作表现并不是可以划等号的。

我知道现在内地做了一个教师培训的框架，当然学科的知识很重要。但是最近这十几年又出现了一种新的说法，学数学有学数学的科学，学音乐有学音乐的科学，不光是一般的教学法，也不光是音乐和数学本身的知识，实际上是我们教师专有的一些知识。而且，不同的教师，有不同的措施，我觉得这个很重要。

那么，“学习科学”怎样能够变成对我们教学有用的东西？

人脑是可塑的，是会变的，这是现在整个“学习科学”需要把握的最根本的问题。

我不认为应该否定经验，但是“学习科学”可以分析、鉴定、检验、肯定、质疑。学生要成为主动的学习者，我们现在的学校要给学生创造空间和时间，要以教为主要转变为以学为主。

教师专业发展的根本是学生为重、学习为主、经验与科学相结合。学习，这应该是对我们的专业发展的一个支撑，没有这个支撑经验也许就停留在经验上。