第一，集体备课很重要，也没那么重要。
先来说说集体备课的重要。
教师工作，是极富创造性的，需要创意，需要智慧。
集体备课，集思广益，群策群力，大家围绕同一课书，贡献自己的智慧，形成最佳教学方案。从这个意义上来说，集体备课是极为重要的。不少学校，在集体备课方面，做出了卓有成效的探索。
一般来说，集体备课需要经历“主备先行，出台初稿——集体讨论，完善初稿——主备试教，集体研讨——形成定稿，二次创造”的流程。
主备先行，出台初稿——一般以单元为整体，确定某位教师主备，形成相对完善的教学方案，其他教师事先阅读该单元教材；
集体讨论，完善初稿——提前一到两周，由主备教师将整单元的方案拿出来，给其他老师说说设计理念、流程和意图，其他老师针对第一稿，头脑风暴，主备教师吸纳大家的意见，完善初稿；
主备试教，集体研讨——主备教师或邀请1-2位教师下水上课，大家对第二稿教学方案进行充分讨论，形成集体备课定稿，打印或将电子稿发给教研组老师共享；
形成定稿，二次创造——教研组其余教师根据定稿，根据班级学情，创造性使用教学方案。
经历这样系统的集体备课，我想，相对于个体独立备课来说，应该是高质量的。但问题在于，不可能每单元都经历这样的反复打磨。一个学科组，一单元经历这样一次扎实的集体备课，已属奢侈。事实上，大部分所谓集体备课，是走过场了事：每个教师，领到自己的1-2单元，网上找一点，别人那里复制一点，然后，把课件做一下，交货！
这样的“集体备课”，质量如何，可想而知。
我当过四年教研员，翻阅过十几个学校教师的教案，常常会看到A学校和 B 学校某年级的所有教师的教案，是一模一样的——是的，一个字都不差！更好玩的，学情分析和教学反思都是一模一样的！
就说教学反思吧，照理，应该是课上完后，手写上去的。可是，教案中，教学反思，老早就写好了。这样的教案，只能是从网上，或者过去上课的老师那里克隆过来的。
集体备课，已沦为“分工抄课”。这样的“集体备课”，当然，就没那么重要了。事实上，集体备课，只是教师备课的其中一种形式，无法取代独立备课。原因很简单，也是我后面要回应的第二个基本观点——
第二，适合你自己班级的教案，只能是唯一的。
教案，是为了学生学习服务的。每个班级学生，学习基础、学习风格、学习习惯，是截然不同的。用集体备课形成的统一教案，去指导千差万别的学生，肯定是行不通的。从这个意义上说，适合每个班级的教案，只能是唯一的。
拿着集体备课的教案，面对不同的学生，按部就班，依样画葫芦，这是墨守成规、刻舟求剑。
因此，集体备课的正确打开方式，只能是“集体为辅，个体为主”。亦即，集体智慧结晶，只能是供你教学参照的“样本”，而不是“标准”。一旦把“样本”当“标准”，就把学生当“标准件”加工了。这对个性鲜明的学生来说，是极不负责任的。
再一个，承担集体备课的不同教师，起点、经验以及教学风格，是截然不同的。同一个学科组，也许会有入职1-2年的新手教师，也会有教龄二十多年的“老手”教师。新手的教案，老手看不上；老手的教案，新手用不上。
因此，备课，最终还得自己来！
第三，未经省察的教案，是毫无价值的。
苏格拉底说：“未经省察的人生，是不值一过的。”我想将这句话改造一下：“未经省察的教案，是毫无价值的。”
尤其是面对集体备课的教案，如果不假思索，拿来就用，对教师的专业发展和学生的成长，是毫无价值的。
拿到一份教学方案，我们要思考：
文本解读，是否有新的可能？
教学目标，是否适切可行？
教学内容，是否恰到好处？
教学策略，是否值得改进？
练习设计，是否顾及全体？
……
这样细细推敲，你就会发现，所谓集体备课的教案，在你这个班级，根本行不通，需要改的地方太多太多。当然，并不是说，这样的集体备课，毫无价值。你会发现，集体备课的教案，总有某个点，是值得你去尝试的。就算一无是处，也为你打开新思路，提供反例。从这个意义上说，集体备课，是有价值的。前提，需要你深入“省察”。
否则，集体备课，就是形式主义。
那么，教师个体备课，可以做些什么、怎么做？
以语文为例，我觉得可以做三件事：
第一，细读文本，发现每一个文本的共性与个性。
首先，要从文体特征去把握文本，寻找这一类文体的共性特征，然后设计教法。小说、诗歌、神话、寓言、散文，文体不同，教法各异。文体，是最上位的言语规则。
其次，要从这一个文本的独特之处，去发现文本的个性特征，设计出这一个文本独一无二的教法。同样是小说，《金钱的魔力》以独白式语言和夸张的神态描写，刻画人物；《临死前的严监生》用传神的细节刻画人物；《景阳冈》用精彩的动作描写和对话描写，刻画人物；《刷子李》用正面+侧面描写的方法刻画人物；《穷人》用环境描写和心理活动描写刻画人物。因此，在备课时，我们就要把这一课与众不同的地方，放大，再放大！
第二，沙里淘金，借鉴富有启发意义的设计思路。
互联网时代，资讯浩如烟海，网络、教学精品录以及教学杂志，都是查找相关教学设计的好途径。只要我们用心检索，肯定会找到相应的有价值的资讯。或文本解读，或整体框架，或局部细节，总会给自己一些启发。
找到这些资源后，我们就要进行认真分析：这些设计，有哪些共性？有哪些创意？哪些是可以整合到自己的设计思路中去的？
这里特别需要强调的是，第二步和第一步的顺序不能颠倒。一定要自己先独立思考，否则，他人的设计，会起到“前抑制”的作用。看了别人的设计，先入为主，往往很难跳出框框。过早阅读他人设计，我们的脑袋，很容易就成为别人思想的跑马场。学生的脑袋，也就成为跑马场里的“遛马场”。
第三，独立设计，寻找适合自己班级的教学方案。
这一步，才是最重要的。如果你在网络上找不到有价值的东西，正好说明，此课难教。难教，才需要你好好教。
你需要静下心来，慢慢地再读文本，甚至可以大声地朗读出来。读着读着，也许豁然开朗。我的不少课，就是这样在反复的朗读中，发现灵感的。
有了灵感，然后，一气呵成，用最简短的语句，写下教学思路——教案，并不是越具体越好。有一定教学经验的老师，适宜采用板块式的教案。写清楚主问题和师生主要活动，即可。教案适度留白，便于关注学生的学习活动。教案写得简单一点，也便于教师有更多的时间处理各种杂事。其实，备课，不是备给别人看的，而是为自己的教学服务的。
可惜，很多时候，恰恰反过来了——备课，是为了给别人看的，所以备得洋洋洒洒。这样的洋洋洒洒，是不是真的好教案呢？我表示怀疑！
我以为，好的教案，大抵是脉络清晰、疏可走马的。太碎烦、太具体了，教师教得累，学生学得也累。当然，新入职的教师，另当别论。
关于教案怎么写，又是另一个议题了，不展开。
